APA Liceo Francés CyL

De regreso de unas muy necesitadas vacaciones en donde tuve la oportunidad de viajar con mi familia y aprender muchas cosas, tenía ganas de arrancar el año pensando qué cosas podría hacer para mejorar el tránsito de mis hijos por el sistema escolar y el mío como docente. Si bien es algo que suelo proponerme todos los años, me doy cuenta de que las fórmulas hasta ahora no resultan.

Los chicos cuentan los días que les quedan para retornar a la escuela. Las pocas ilusiones se basan en el reencuentro con los amigos y en, como mucho, contar sus cosas buenas de las vacaciones. No hay otras expectativas tales cómo “¿qué profesores me tocarán?” o “¿qué cosas nuevas aprenderemos?” y no dejo de preguntarme cómo recuperar estas motivaciones.

Pasé estas vacaciones leyendo excelentes blogs de colegas que me han resituado en comprender que no somos tantos los que queremos un cambio de fondo en el sistema educativo y que probablemente por ello cueste tanto conseguirlo. ¿Pesimismo? ¿Realismo? No lo sé… Para colmo mi prolongación de estado vacacional hizo que olvidara que es mejor escribir las entradas del blog en un archivo aparte y perdí todo lo que felizmente había hecho en primera instancia, por lo que esta entrada es la segunda vez que la escribo.

Tal como está hoy la escuela, no hay posibilidad de innovar sin un cambio organizacional de raíz. Lo primero que hay que tocar son los tiempos y los espacios así como la asignación de profesores, y ningún gobierno de turno está dispuesto a hacerlo. ¿Qué nos queda entonces? ¿”Padecer” otro más y esperar que lleguen las próximas vacaciones? Claramente no es por esto que elegí la docencia… Y como madre, ¿solo la resignación? Me da sabor a poco.

Quizás el punto esté en pensar también en cómo ayudamos a los chicos a transitar esta escuela real que les toca sin por ello dejar de pelear por una escuela mejor. De un tiempo a esta parte, me doy cuenta de que educamos a nuestros hijos y también a nuestros alumnos más para la “alumnidad” que para otra cosa: podemos o no estar de acuerdo, pero les enseñamos con fervor que deben atenerse sin cuestionar a los usos y costumbres escolares (no hablo de normas, sino de hábitos!). Cual ovejas del rebaño le dedicamos un buen tiempo a aleccionar sobre esas cosas que son así “porque son así” y que lo mejor para ellos mismos es que callen y agachen sus cabezas siguiéndolas.

Los chicos aprenden fácil que el conocimiento que les interesa está disponible en Internet pero les cuesta más aprender que en la escuela se pone en juego una suerte de “escena montada” a donde ellos deben cumplir el papel de buenos alumnos. ¿En qué consiste? En tolerar horas sentados intentando prestar atención a múltiples cosas que no les interesan; en comulgar con lo que dicen sus docentes y la forma en que lo hacen respondiendo de acuerdo a lo que se espera de ellos y en sortear todas las evaluaciones que les plantean en términos de lo que la escuela define como “esperable”. Se trata más de cómo aprender a sortear lo que se les pide que de aprender a pensar por sí solos o a estudiar lo relevante.

La función docente se reduce a la así a transmitir información; moldear los cuerpos, las reacciones, las respuestas; de manera tal que todo grupo responda de manera homogénea.

Cada vez me convenzo más de que lo que deberíamos enseñar a los chicos de hoy son pocas cosas:

• a manejarse en Internet para encontrar lo que necesitan en las fuentes más confiables y hacerlo de manera segura para ellos
• explicarles aquello que no se entiende o cómo llegar a informaciones complementarias para comprender algo
• habilidades sociales para sortear la trayectoria escolar que les toca vivir
• valores que les permitan construir ciudadanía

La información está disponible y el acceso es sencillo cuando dentro o fuera de la escuela hay conectividad. Que los docentes no seamos capaces de salirnos del histórico lugar de transmisores de información obliga a los chicos a aprender más de “alumnidad tradicional” que de otras cuestiones.

Salvo que quienes enseñamos seamos capaces de transmitir contenidos que despierten el interés de los chicos, el resto será tarea inútil. ¿Cuánto recuerda, utiliza o transfiere hoy un alumno de lo que aprende en la escuela? Claramente muy poco. Por eso es tan importante centrar las energías en enseñar aquello que sí tiene sentido, como por ejemplo explicar aquellas cosas que han buscado por sí mismos y no se entendieron, pero partiendo de la base de usar el potencial del acceso a la información.

¿Seremos capaces de darle un nuevo perfil a esa “alumnidad” que se aprende hoy en la escuela? ¿O seguiremos enseñándoles a los chicos simplemente a transitar su escolaridad de manera que respondan a lo que se espera convencional y uniformemente de ellos? En este “como sí” a donde unos hacen como que enseñan y otros hacen como que aprenden, lo cierto es que todos salimos perdiendo. ¿Seguimos con el clásico “The Wall”?

 

 

 

Pilar San Miguel enseñaba ajedrez a los niños en el recreo en los años 80. Pilar es profesora de Ciencias y Matemáticas, con casi cuatro décadas de experiencia docente y una gran entusiasta y defensora del uso del ajedrez como recurso para profesores. Pilar cuenta que “preparó problemas de matemáticas para que los alumnos calcularan el área de un tablero y le pidió al profesor de Historia que explicara en clase que, en honor a Isabel la Católica, la dama pasó a ser una de las piezas clave en el ajedrez”. Pilar San Miguel es una docente que apoya el uso del ajedrez como recurso educativo, ha formado a profesores y ha contribuido a su divulgación en jornadas con Leontxo García, periodista especializado y que tiene sección fija de ajedrez en el diario El País.

Pilar pertenece al FSIE Sindicato Independiente de Enseñanza y atención a la discapacidad que apoya la formación en ajedrez de los profesores. FSIE lanzó el proyecto Jaque mate al fracaso escolar en el año 2011, una iniciativa en la que han participado monitores, árbitros, grandes maestros, historiadores, pedagogos, periodistas, etc. Ahora Pilar San Miguel viene a Adolescentes y Más a contarnos la situación actual y los próximos retos que les esperan:

¿Cómo está avanzando la iniciativa Jaque Mate al fracaso escolar desde FSIE?

Desde que comenzamos en 2011 a profundizar en los beneficios del ajedrez en el desarrollo cognitivo y social de los niños, nuestro primer objetivo ha sido siempre formar a los docentes antes de que se les pida utilizar este recurso. Generalmente la Administración va al revés. Con este objetivo comenzamos a impartir cursos de ajedrez educativo para profesores, tanto en nuestra sede como en los propios centros escolares, incluso incorporándolos al programa de talleres del CTIF Madrid Capital.

Algunos de los docentes que han participado en nuestros cursos de iniciación han continuado formándose en la Federación Nacional y hoy son ya monitores de base.

A la vez para motivar a los niños y maestros que trabajan ya con el ajedrez ayudamos a organizar el “1er Encuentro de ajedrez escolar” en el centro que lo desee. No hemos olvidado a la cantera y hemos ofrecido talleres a las universidades y en la Rey Juan Carlos realizaremos este año el tercer taller de ajedrez para docentes. Comenzamos en Madrid, pero ya hemos llegado a Salamanca y Albacete.

¿Cómo se han ido cumpliendo vuestras expectativas?

Nos gustaría haber podido llegar a más docentes, pero por un lado la desconfianza de las directivas de algunos centros a que un sindicato se “meta”, por otro la incredulidad de los propios profesores, la saturación a que se nos somete con infinidad de proyectos, bilingüismos, trabajo cooperativo, trabajo por proyectos, etc. y los recursos económicos que cada vez son menos, no nos dejan ir más deprisa.

No cejamos en nuestro empeño y seguiremos estando ahí para consolidar el horizonte que se abre con el avance que supone que todos los grupos políticos se pongan de acuerdo y el ajedrez llegue a la escuela y por ende a todos los niños.

¿Qué habéis aprendido y cómo estáis trabajando en nuevas mejoras e ideas?

Lo primero a ser pacientes pues, yo creí que podíamos ir más rápido. Después, que las instituciones tienen sus tiempos y también que rodeándote de grandes personas su sombra te ayuda a crecer. Hay un proverbio hindú que dice que “el ajedrez es un gran lago donde se puede bañar un elefante y beber un mosquito”

Estamos preparando materiales para poder llegar a más docentes. Y viendo la posibilidad de canalizar las aportaciones que nos están haciendo llegar padres y madres de organizar más encuentros entre los niños y niñas que sin estar federados o participando en ligas oficiales quieren reunirse a pasar unas jornadas agradables en torno al tablero de ajedrez.

¿Qué recursos son necesarios para que una iniciativa que ponga al ajedrez como método transversal de aprendizaje tenga éxito?

Lo primero conseguir motivar a los profesores, se lo tienen que creer, se tienen que creer que el ajedrez es un buen recurso y después facilitarles la mayor cantidad de materiales para que lo puedan aplicar directamente en el aula.

Desmitificar ciertos mitos como que el ajedrez es aburrido. También hay que introducirlo en la escuela no solamente jugando, sino haciéndole aparecer en los enunciados de problemas (matemáticas), textos de literatura (lengua y literatura), en cuadros, esculturas y anécdotas históricas (historia del arte), proyectos (tecnología) y conocer las aplicaciones de las nuevas tecnologías al ajedrez.

¿Qué opinan los padres de que sus hijos aprendan ajedrez en el colegio?

En general no puedo decir, pero si se lo que opinan los padres de los niños que si lo están aprendiendo, es emocionante como se acercan y te agradecen las iniciativas que se llevan a acabo para ayudar al mejor desarrollo cognitivo de sus hijos.

El pasado sábado 28 de febrero 2015, en el 1 er Encuentro de Ajedrez Escolar celebrado en el colegio de La Milagrosa de Carabanchel, los padres de catorce centros de diferentes distritos de Madrid, nos dieron las gracias por iniciativas como esta, a la vez que agradecían a los centros donde estudiaban sus hijos que les dieran la oportunidad de aprender ajedrez y con el ajedrez.

¿Qué te parece que el ajedrez se implante como asignatura y que los políticos hayan alcanzado un consenso total?

He de decir que aunque me alegra que el ajedrez llegue al currículo y que todos los niños tengan la oportunidad de conocerlo, me preocupa el cómo, qué, cuando, con qué, etc.

¿Asignatura? Si, pero no como el resto. Soy más de la idea de que sea un recurso.

Cuando pienso en esto vuelvo la vista a la música, cuando se implantó como asignatura, los niños que han tenido la suerte de tener un maestro amante de la música son personas que disfrutan con y de la música y han hecho de ella un recurso para mejorar su calidad de vida.

¿Cómo se están preparando los formadores y profesores para responder al reto de utilizar el ajedrez en las aulas?

Me consta que desde la Federación se está trabajando para hacerlo de la mejor manera posible. Existe ya un módulo de grado medio de Formación Profesional CURSO MONITOR DE AJEDREZ NIVEL I. También la federación madrileña en colaboración con el CTIF Las Acacias imparte un curso para maestros de primaria. Y nosotros queremos pedir a la federación que nos avale y ayude a que nuestros cursos tengan el nivel de formación necesario para capacitar de la mejor manera posible a los docentes que decidan formarse con nosotros.

Y hasta aquí la entrevista con Pilar San Miguel a la que agradecemos muchísimo su colaboración con Adolescentes y Más. Aprovechamos para desearle muchos éxitos con la iniciativa y esperamos que siga creciendo la pasión por el ajedrez y su uso como recurso para facilitar el conocimiento.

Más información | FSIE

Durante esta Semana Santa se celebran varios talleres o campamentos tecnológicos en diferentes puntos de España. En ellos, los niños/as y jóvenes pueden aprender, de manera entretenida, robótica, programación, videojuegos… Aquí tenéis varias posibilidades.

Camp Tecnológico: Bilbao, Vitoria, San Sebastián, Madrid, Santander o Barcelona son algunas de las ciudades en las que está presente Camp Tecnológico. Sus creadores lo definen como ‘un proyecto educativo que persigue despertar el interés de los más jóvenes por la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas”. Para esta Semana Santa propone diferentes campamentos enfocados a la creación de videojuegos, robots, aplicaciones móviles…

Con más futuro: En esta página web descubrimos tres campamentos tecnológicos para los días 30 y 31 de marzo, además del 1 de abril. Hay uno que se imparte en el Colegio Monte Tabor de Pozuelo de Alarcón sobre Minecraft para alumnos a partir de 8 años y otros dos en las Escuelas Pías de Aluche centrados en la programación de videojuegos con Scratch y Arduino para iniciarse en la electrónica y la robótica de manera sencilla y entretenida.

Mindtech: Para chavales de entre 8 y 16 años, los campamentos que brinda Mindtech fomentan la creatividad, la innovación y el conocimiento de las nuevas tecnología. Se imparten en la ciudad de Sevilla y de dividen en tres grandes bloques: robótica, diseño y programación de videojuegos y desarrollo web.

Educarobot.org: Educarobot.org es un proyecto de la Asociación Robótica y Tecnología Creativa y Educativa que tiene presencia en Cáceres y Plasencia. En los campamentos que ha organizado, es posible trabajar de manera individual o en grupo la robótica con los kits LEGO WeDO y LEGO Mindstorms-NTX, aunque también tienen la oportunidad de aprender programación en entornos Scratch y desarrollar habilidades de pensamiento lógico.

Palacio La Bouza: La Bouza es una localidad situada en Asturias que propone para estas fechas un campamento de robótica donde aprender ciencia y tecnología de manera lúdica. Su herramienta de trabajo es LEGO WeDO, con la que darán forma a máquinas y animales que se moverán a través de una programación basada en iconos.

 

Time to Play: Se trata de un centro de informática creativa para niñ@s y adolescentes en Barcelona que propone un amplio abanico de actividades tecnológicas en función de la edad de sus participantes. Los que tienen entre 3 y 6 años descubrirán la robótica de la mano de las abejas Beebot, los que tienen más de 11 años adquirirán conocimientos relacionados con la impresión en 3D, también existe una actividad en la que se desarrollará un cuento utilizando tabletas… Al final, todos participarán en ‘El circo’, una actividad con la que descubrirán la técnica de Stop Motion.

 

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La imagen de los menores en Internet es algo a lo que la legislación presta una especial atención. Y con razón. A poco que naveguemos por las redes sociales, encontraremos –en líneas generales y simplificando– dos tipos de padres y madres a la hora de publicar fotos: los que publican continuamente y sin ningún pudor fotografías de sus hijos e hijas (algunos ya comienzan con la ecografía) y los que no publican ninguna imagen de ellos y a lo máximo algunas sin mostrar su rostro. Entre uno y otro extremo hay matices, naturalmente.

Yo recuerdo que, cuando era pequeño, el tomar una foto era casi un acontecimiento. No todo el mundo tenía cámara fotográfica y con frecuencia se recurría a los fotógrafos profesionales. En la actualidad sigue siendo cierto que no todo el mundo tiene cámara fotográfica, pero casi todo el mundo tiene un teléfono móvil con cámara fotográfica, muchas veces de muy buena calidad. Así que tomar una foto hoy en día es algo de lo más habitual.

En algún otro artículo de este blog, por ejemplo cuando hablamos de las fotografías de tus hijos en Internet hemos comentado lo poco conveniente que es publicar indiscriminadamente fotos de los menores en la Red. Lo hacíamos desde un punto de vista de los riesgos que se pueden correr por el mal uso que se puede hacer de esas imágenes por parte de terceros. Hoy quiero hacerlo desde el punto de vista legal, porque aunque no lo sepamos, el uso de la imagen de un menor está muy bien regulado y no todo vale, aunque muchas veces lo pasemos por alto y se haga la vista gorda.

La imagen es un dato personal

La imagen de una persona, sea adulto o menor, se considera un dato de carácter personal, puesto que permite identificar a una persona. Esto viene recogido en el artículo 3 de la LOPD, y por lo tanto se trata de un dato protegido por esta Ley y por las regulaciones que la desarrollan.

Además, la Ley Orgánica 1/1982 de Protección Civil del Derecho al Honor, a la Intimidad Personal y Familiar y a la Propia Imagen también establece que el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen es irrenunciable, inalienable e imprescriptible.

En el caso de los menores, corresponde a sus padres o tutores legales la función de velar por este derecho. Lo cual no quiere decir que el padre o la madre pueda autorizar indiscriminadamente el uso de la imagen del menor para cualquier cosa. Se trata de velar por este derecho, no de jugar con él. Recordemos que la Ley dice que es un derecho irrenunciable. De hecho el artículo 4 de la Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor, de modificación del Código Civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil dice que incluso si consta el consentimiento del menor o de sus representantes legales, el menoscabo de su honra y reputación por la utilización de su imagen en medios de comunicación puede ser objeto de actuación del Ministerio Fiscal.

Las fotos que se publican en Facebook pueden ser usadas por Facebook

Cuando te registras en Facebook, aceptas sus normas. Y una de ellas dice que

Con relación al contenido protegido por derechos de propiedad intelectual, como fotografías y vídeos (en lo sucesivo, “contenido de PI”), nos concedes específicamente el siguiente permiso, de acuerdo con la configuración de la privacidad y las aplicaciones: nos concedes una licencia no exclusiva, transferible, con derechos de sublicencia, libre de derechos de autor, aplicable globalmente, para utilizar cualquier contenido de PI que publiques en Facebook o en conexión con Facebook (en adelante, “licencia de PI”). Esta licencia de PI finaliza cuando eliminas tu contenido de PI o tu cuenta, salvo si el contenido se ha compartido con terceros y estos no lo han eliminado.

Es decir, que las fotos siguen siendo tuyas pero has concedido a la red social el derecho a utilizarlas mientras no las elimines de la red. Pero incluso si tú las eliminas pero las has compartido con otra persona en Facebook, y ésta no lo hace, pueden seguir usándolas.

Por lo tanto, tened en cuenta las consecuencias de publicar fotos de vuestros hijos e hijas en Facebook (y en otras redes sociales que tienen condiciones similares).

Las fotos de terceros en la Red

Y lo típico: publicar fotos de eventos en los que el protagonista puede ser nuestro hijo o hija, pero en los que aparecen también otros menores, amigos o familiares de ellos. Pues en sentido estricto también necesitamos el permiso expreso de sus padres o tutores legales. Es posible que a algunos de ellos no les haga ninguna gracia ver fotos de sus peques en las redes sociales. Por eso es necesario su permiso, mejor por escrito. Y tened en cuenta que ese permiso puede ser revocado en cualquier momento.

Las fotos familiares

A veces no damos la importancia que tiene a las fotos familiares y acostumbramos a compartirlas en Internet, bien en redes sociales o en blogs o cualquier otro lugar. En este sentido, la Agencia de Protección de Datos indica que no se adquiere ninguna obligación en materia de protección de datos cuando el entorno en el que publicamos datos es cerrado. Esto es, nuestro perfil no está abierto a todos los usuarios de la red social, o a los amigos de los amigos. Aún así la propia Agencia recomienda aplicar un comportamiento restrictivo por los riesgos que pueden surgir, al ser Internet un medio en el cual es muy difícil ejercer el control de las imágenes. A este respecto os aconsejo la Guía para el Ciudadano sobre el derecho fundamental a la protección de datos, de la propia Agencia Española de Protección de Datos.

Concluyendo: la imagen de los menores en la Red no nos pertenece, y ser su padre, su madre o su tutor legal no nos autoriza a jugar con este derecho, sino al contrario: debemos velar por él. Se trata de reflexionar un poco y ser conscientes del alcance, la capacidad de difusión y el escaso control que podemos tener en las redes sociales. A partir de ahí, utilizar el sentido común y conocer la legislación.

Fotografía superior de Vinoth Chandar

El artículo original está en ¿Qué dice la legislación de la imagen de menores en Internet?

Elegir la universidad es una decisión que puede resultar complicada si no sabes hacerte las preguntas correctas. Pero una vez que sepas qué criterios debes tener en cuenta, te darás cuenta cómo es más fácil de lo que te imaginas. Ir a la universidad o tomar otro camino académico (o profesional) no es una decisión […]

Con el objetivo de contribuir al cambio de modelo educativo, Digital-Text ha lanzado la nueva serie de eBooks #InnovaciónEdu, dedicada a las últimas tendencias pedagógicas.

Se trata de unos libros eminentemente prácticos, firmados por especialistas de distintas universidades que, además de replantearse el modo de entender la escuela y el papel del profesorado, ofrecen múltiples herramientas y recursos, ejemplos de actividades y ejercicios para implementar las nuevas metodologías en el aula.

La idea que anima la colección es que la parte teórica no quede nunca desvinculada de la realidad, por lo que los autores de los libros siempre tratan de conectar los conceptos con experiencias de docentes que ya han aplicado estas tendencias pedagógicas  en sus clases.

El primer título de la colección, ‘The Flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje’ de Javier Tourón, Raúl Santiago y Alicia Díez, fue nº 1 de su categoría en Amazon; y el segundo, ‘Metodologías inductivas. El desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos’ es una obra de Alfredo Prieto, David Díaz y Raúl Santiago y también está teniendo una buena acogida.

La publicación del tercer eBook lleva por título ‘Mobile Learning: nuevas realidades en el aula’. Sus autores (Raúl Santiago, Susana Trabaldo, Mercedes Kamijo y Álvaro Fernández) abordan el aprendizaje móvil y las herramientas para llevarlo a cabo. Asimismo, la obra realiza un recorrido por los dispositivos móviles y las posibilidades del M-learning, ofrece pautas para la creación de contenidos con apps móviles y para el diseño de actividades y descubre el trabajo colaborativo a través de los dispositivos.

Si los dos primeros e-books de la serie se enfocaban hacia la personalización del aprendizaje y el protagonismo del alumno frente al profesor, este destaca por su transversalidad, en la medida que hace posible un aprendizaje no sólo centrado en el alumno, sino ubicuo.

Todos los libros de la serie están disponibles en Amazon, Apple Store y Google Play.

 

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La chaîne YouTube MyTeleworker propose un ensemble de tutoriels vidéo sur des applications en ligne, ce qui permet de développer des compétences numériques professionnelles.

Chaque tutoriel présente un service en ligne, son utilité et ses principales fonctionnalités. De quoi assurer une première prise en main de l’application pour une utilisation individuelle et également en mode collaboratif.

Tutoriels vidéo pour comprendre, apprendre et agir

Les auteurs de ces vidéos privilégient les outils de l’univers Google mais ne délaissent pas d’autres services pratiques en ligne pour travailler, partager et communiquer avec efficacité.

Tutoriel Gmail (7 mn 33 s)

Apprendre à maîtriser Gmail. Sont abordés dans cette vidéo :

• Création et envoi de message
• Filtrage et classement des messages
• Gestion des suivis de message
• Création des libellés
• Fonctionnalités expérimentales du Google Labs

Tutoriel Gmail, Contacts et Liste de tâches (4 mn 19 s)

Apprendre à maîtriser Contacts et Liste de tâches de Gmail.

Tutoriel Google Slides (8 mn 11 s)

Comment créer une présentation avec cet outil signé Google.

Tutoriel Google Drive (7 mn 29 s)

Comment utiliser cette solution de stockage dans les nuages.

Tutoriel Google Form (7 mn 38 s)

Créer et gérer un formulaire en ligne.

Tutoriel Google Agenda (6 mn 55 s)

Outil en ligne d’agenda de Google.

Tutoriel Google Traduction (3 mn 22 s)

Outil de traduction de la firme de Mountain View.

Tutoriel Blogger (5 mn 04 s)

Créer et publier sur un blog.

Tutoriel Evernote (4 mn 44 s)

Apprendre à maîtriser cette solution de prise de notes et de stockage de documents.

Tutoriel Evernote Skitch (2 mn 29 s)

Application pour faire des captures d’écran et des annotations.

Tutoriel Dropbox (5 mn 44 s)

Service de stockage et de partage en ligne.

Tutoriel Doodle (3 mn 56 s)

Comment planifier ses réunions et rendez-vous avec cet outil en ligne.

Tutoriel PowToon (3 mn 50 s)

Service pour créer une animation.

 

Via Skoden (portail de la Formation Ouverte et à Distance de la Région Bretagne).

La plateforme de MOOC FUN, lancée par le Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche en octobre 2013 et mise à disposition des établissements de l’enseignement supérieur français et de leurs partenaires académiques propose à tous les publics d’accéder à des cours variés et de qualité en France et dans le monde.

Le Mooc « Informatique et liberté sur Internet« , s’adresse au grand public et présente les règles applicables en matière de protection des données et de la vie privée sur internet. Il a deux objectifs :
– Sensibiliser les internautes sur leurs droits et sur les règles juridiques applicables à internet en matière de protection des données.
– Sensibiliser les professionnels ou les étudiants sur les obligations qui existent en la matière, afin d’en tenir compte dans leurs pratiques professionnelles.

Ce Mooc d’une durée de 6 semaines à partir du 21 mai 2015 est organisé en 6 modules, composés pour chacun de 5 séquences vidéo, suivies d’une ou deux questions afin de permettre aux apprenants de faire le point sur leurs acquis. Pour chaque séquence sont proposées des discussions ouvertes sur le forum où des retours hebdomadaires sont organisés par hangout. Des épreuves hebdomadaires et une épreuve terminale de type QCM permettent l’obtention de l’attestation de suivi avec succès du Mooc.

D’autres cours sont disponibles sur la plateforme, notamment 4 MOOCs « Compétences numériques et C2i« , qui permettent d’améliorer les usages du numérique et d’intégrer les nouvelles pratiques du web pour étudier ou travailler, « Education aux médias et à l’information à l’ère numérique » qui permet de décrypter et comprendre les transformations dans le contexte actuel du déploiement d’Internet et des réseaux sociaux et de l’utilisation généralisée de dispositifs numériques d’accès et de traitement de l’information… et d’autres MOOCs encore, dans des domaines d’études aussi variés que le management, l’environnement, les sciences sociales et humaines, la santé, les langues, etc..
pour aller plus loin…

El consumo de Cannabis está  muy extendido en la  población juvenil y ya es la 3ª droga en demanda de terapia de desintoxicación. Hay una falsa percepción de inocuidad jaleada por los defensores de su consumo.

"The Party is Over"

El título alude a un trabajo publicado en una revista científica en la que que de manera rigurosa se explica que el cannabis lejos de ser una droga inocua  (blanda) produce efectos adversos a corto medio y largo plazo en ocasiones muy graves.
El estudio (The Party is Over) se publicó hace años en el Journal of American Academy of Child and Adolescent Psyquiatry (2004) y hace una observación a lo largo de 10 años concretando que hay evidencias científicas de que el uso temprano y regular de cannabis tiene efectos negativos posteriores en el funcionamiento psicosocial y en la psicopatología. Hay un aumento de los cuadros depresivos, de conductas suicidas y patología psicótica. y se admite la posibilidad de un adelanto de la aparición de Esquizofrenia.
El cannabis es la tercera droga de consumo entre los jóvenes después del alcohol y el tabaco y las pautas de consumo han variado: de un consumo esporádico y en pequeña cantidad se pasó a consumos diarios en algunos casos muy altos. Si sumamos que la actividad del cannabis en la actualidad es mayor que hace años nos encontramos que ya es una mas de las drogas que se hace subsidiaria de tratamiento en Centros de Desintoxicación.
Padres, educadores y médicos tenemos el deber de alertar de este consumo nocivo que deteriora la capacidad de atención, el interés por el trabajo, desánimo y pérdida de capacidades de la normalidad social; además muy frecuentemente se usa en combinación con otras drogas lo que acrecienta sus efectos perjudiciales.
 La fiesta se ha acabado: la marihuana no es la droga dulce que todos querrían consumir por el contrario sus efectos negativos son muy evidentes y con frecuencia graves.
Los dos trabajos que siguen (como otros muchos) evidencian los graves efectos del consumo de Annabis en los adolescentes y jóvenes.

.Bibliografía:

Últimamente y cada vez más, mis hijos hacen algo muy curioso: demandan “fotografía” de momentos cotidianos que para ellos sean interesantes de inmortalizar. Puede ser desde una torre que acaban […]

En Adolescentes y Más y de nuevo gracias al Doctor Santiago García-Tornel en su imprescindible blog Reflexiones de un Pediatra Curtido, presentamos una entrevista con José Luis iglesias Diz, especialista en pediatría y en medicina del adolescente.

José Luis nació en 1947, su padre era médico rural de APD (Asistencia Pública Domiciliaria) y su hermano mayor también fue médico y catedrático de Obstetricia de la USC (Universidad Santiago de Compostela). La imagen de su padre y su trabajo le marcaron de tal forma que desde pequeño quiso ser médico. Su hermano fue una referencia fundamental para reforzar el amor hacia la profesión. José Luis es Licenciado en Medicina y Cirugía y Doctor en Medicina por la USC y especialista en Pediatría y Puericultura. Está acreditado en Medicina de la Adolescencia por la Asociación Española de Pediatria (AEP) y la Sociedad Española de Medicina de la Adolescencia (SEMA), Facultativo Especialista de Área de Pediatría. Desde el año 1991 se dedicó a la Medicina de la Adolescencia en el Hospital Clínico Universitario de Santiago, hasta 2012 que se jubiló aunque ejerce consulta privada y es un experto en segundas opiniones.

José Luis se mantiene muy activo y participa como ponente en mesas redondas de congresos organizados por la SEMA y la AEP. Entre los eventos en los que ha colaborado están un taller para entrevistar al adolescente, la hospitalización del adolescente, el enfermo crónico, el crecimiento y desarrollo del adolescente, los trastornos de conducta alimentaria y muchos más. Además tienen otro trabajo, la pintura, a la que ahora puede dedicar más tiempo, y con la pretende conocer los misterios del arte y enriquecerse como ser humano. También la lectura y la escritura son algunas de sus otras pasiones. Por ejemplo, en la escritura mantiene muy activo y actualizado el blog Medicina de la Adolescencia. Vamos con la entrevista a José Luis que empieza con la pregunta que hacía el Dr. Santi:

Doctor, ¿cómo puedo saber que mi hijo consume drogas?

Es importante que los padres no pierdan de vista “lo que hacen” sus hijos adolescentes. Demasiado a menudo los padres dejan de saber si su hijo/a come, duerme o cómo se divierte. Por lo tanto la primera acción es preventiva: qué hace, qué come, qué bebe, cómo se divierte, qué cosas le gustan. Una buena relación con los hijos es aquella en que existe una vinculación positiva, que facilita la comunicación y la resolución de problemas.

Los síntomas que nos pueden indicar que consume drogas aparte de los obvios, olor a tabaco o alcohol, borrachera, estar “ido”, hay otros más sutiles pero que básicamente consisten en un “cambio relativamente brusco” de conducta: se encierra en la habitación, está de mal humor, viste con descuido, cambio del círculo de amigos, descenso en las calificaciones, faltas de asistencia al Instituto, agresiones. Recordad que el consumo de drogas legales se relaciona con el consumo de otras drogas ilegales.

¿Qué problemas de salud son los que más se están analizando en la actualidad?

El “constructo” adolescencia tiene una incidencia de trastornos peculiares, sabemos bastante de los problemas y enfermedades físicas pero no tanto como abordar los problemas psico-sociales.

Es un problema actual la falta de proyecto de futuro para los adolescentes y jóvenes lo que les obliga a vivir con sus padres hasta la treintena o más allá. Esto condiciona una ampliación de la adolescencia: mientras haya dependencia de los padres los jóvenes se comportarán más como adolescentes que como adultos.

Después de los accidentes el suicidio es la segunda causa de mortalidad en la adolescencia y juventud, en los países occidentales, y eso nos preocupa.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) y el acceso a Internet son consumidas por adolescentes con fruición (en algunas encuestas sitúan el número de horas ante el ordenador, videojuegos, móvil, DVD y TV en siete horas al día o más). Los problemas que nos preocupan de esto son sobre todo el acoso telemático (bulling o grooming), la “adicción” y el acceso a la pornografía: la sexualidad banalizada y con rasgos de machismo y violencia puede hacer mucho daño a los adolescentes.

Y están los problemas psiquiátricos. Entre un 10 a 20 % de los adolescentes europeos padece algún problema de salud mental según la OMS. Por lo que respecta a otros trastornos como la obesidad o los trastornos de conducta alimentaria (TCA) son realmente epidémicos. Y falta mucho por hacer respecto a la sexualidad y a la prevención del embarazo y enfermedades de trasmisión sexual.

¿Cómo han evolucionado en el tiempo los problemas de salud de los adolescentes?

Algunos problemas permanecen como hace años pero hay nuevos problemas como los referidos en relación a las TIC, el acoso telemático, el acceso a la pornografía y la dependencia de las TIC. La obesidad y los TCA han aumentado en las últimas décadas y la OMS prevé que en 2020 los problemas de salud mental serán la primera causa de discapacidad en adolescentes y jóvenes.

¿Por qué la medicina de la adolescencia tiene una repercusión limitada a nivel de la Pediatría Oficial?

Los adolescentes son en general sanos y acuden poco a consultar pero cuando lo hacen sus problemas son más complejos que en los niños, la relación del médico con el adolescente exige una preparación específica para atenderlos adecuadamente. Muchas veces acuden con “una agenda oculta”, el problema que nos plantean oculta otro más grave, que hay que desentrañar y debemos de saber hacerlo, para ello se necesita una preparación específica que se centre en los problemas comunes de este grupo de edad y que enseñe cómo abordar la entrevista y exploración del adolescente. Esto es complicado porque exige tiempo y el Pediatra no lo tiene, así que el Adolescente queda cabalgando entre el Pediatra y el Médico de Familia que tampoco dispone de mucho tiempo.

Es evidente que se necesitan Pediatras formados en Medicina de la Adolescencia para que estos pacientes tengan una adecuada asistencia. Y esta asistencia debe tener una agenda flexible para facilitar que el adolescente que tiene problemas pueda ver en el médico una ayuda a la que no cuesta acudir.

¿Existen diferencias en las preocupaciones de salud entre los adolescentes de distintos países?

Solo puedo contar una anécdota. En Ecuador en donde fui invitado a dar unas conferencias y un taller, los asistentes me comentaban que allí la Anorexia Nerviosa era casi desconocida, un 70% de la población estaba en el umbral de la pobreza, y lo que les preocupaba era la atención en el parto de las adolescentes. El embarazo en adolescentes era allí muy común. Sospecho que las diferencias están sobre todo entre el mundo desarrollado y el subdesarrollado.

¿Es importante la salud de los adolescentes para tener adultos sanos?

Muy importante y lo es para el adolescente tener una niñez sana. La atención especializada a niños y adolescentes ha mejorado la calidad de vida de los adultos y aumentado la esperanza de vida del ser humano.

La prevención de conductas de riesgo en la adolescencia: accidentabilidad, trastornos de la nutrición (obesidad) y TCA, la prevención del embarazo y las enfermedades de trasmisión sexual, la atención en salud mental (depresión, trastornos de conducta/ personalidad etc.), la atención a los problemas escolares (fracaso escolar, TDAH) y la concienciación y lucha contra el consumo de tabaco y alcohol y otras drogas anticipará un estado de salud más saludable en la vida adulta. Es un esfuerzo que merece la pena y en el que deben implicarse no sólo los profesionales sino también los sistemas de Salud y el poder político.

¿Qué le aporta escribir en un blog y con tanta frecuencia?

La posibilidad de ser útil, que tus conocimientos no se queden en tu cabeza solo para tu propia curiosidad o satisfacción. La medicina es ante todo altruismo y me siento feliz cuando lo que escribo es útil a alguien. Además es una manera de mantenerse en forma, revisando, leyendo, consultando, redactando sobre lo que ocurre en ese momento y buscando el modo de comunicarlo a quien le interese. Es un placer.

Y hasta aquí la entrevista con José Luis Iglesias Diz. Le agradezco muchísimo su atención con Adolescentes y Más y le felicito por su trabajo tan comprometido y dedicado. Además le deseo lo mejor para el futuro, especialmente que siga ayudando y colaborando en la difusión de la experiencia que seguro que ayuda a profesionales, padres y pacientes adolescentes.

Más información | Medicina de la adolescencia

Vamos a empezar a hablar de Ajedrez en la escuela en Adolescentes y Más. Y es que la Comisión de Educación del Congreso de los Diputados ha decidido instar al Gobierno a implantar el programa Ajedrez en la Escuela en el sistema educativo español. Se trata de otro hito en un camino que empezó a impulsar el Parlamento Europeo y que pretende conseguir que este juego se convierta en una asignatura.

Aunque falta desarrollar la Ley el objetivo es que el ajedrez sea parte del horario lectivo y no sólo una asignatura extraescolar más. Y es que, y como he oído decir a Leontxo García, el ajedrez como asignatura tiene un objetivo diferente del ajedrez de competición. Si los niños quieren aprender a ser campeones la formación será diferente que lo que se pretende conseguir con la implantación del ajedrez en el aula. Por que el objetivo no es fabricar campeones sino desarrollar habilidades y capacidades entre los niños como la reflexión y el esfuerzo que complementaría, por ejemplo, el uso de los videojuegos buenos en los que se desarrollan, por ejemplo, los reflejos.

El reto que tiene esta implantación es animar a los niños y adolescentes a mejorar la capacidad de abstracción, que es muy importante en Matemáticas, a mejorar la concentración, que es muy importante en la asignatura de Lengua. Porque con el ajedrez se pretende dotar de herramientas a los niños y adolescentes para que mejoren los resultados de PISA en los que España no destaca precisamente ni por comprensión lectora ni por habilidades con las matemáticas.

Para mi lo más complicado de este programa conseguir formar a los profesores para dotarles de competencias prácticas para enseñar a los niños. Aunque con Internet y los recursos que existen no debería serlo.

Me parece que impulsar el conocimiento del ajedrez entre los niños y adolescentes se complementa con la formación en programación y robótica que se está haciendo en Comunidades Autónomas como la madrileña. Las dos son estupendas iniciativas sobre las que seguro que contamos más novedades y noticias en Adolescentes y Más.

Más información | Ajedrez en diario El País
Imagen | Ramón Bonet

Os presentamos una selección con recursos de Matemáticas para Secundaria, ideales para utilizar tanto en el aula como en casa. ¿Qué otros utilizáis?

Edu-Casio

Casio España ha puesto en marcha una iniciativa para facilitar el trabajo de docentes y estudiantes de la asignatura. Así, ofrece ejercicios y recursos educativos para trabajar esta materia, pero también otras disciplinas científicas. Incluye formaciones para trabajar con las diferentes calculadoras (científica, gráfica…), videotutoriales explicando conceptos y teoría matemática y libros de actividades. 

MisMates

Se trata de la plataforma on line de Oxford Educación destinada a reforzar los contenidos de Matemáticas en los cursos entre 1º y 4º de ESO. Pone a disposición del alumnado varias áreas de trabajo, un editor de expresiones matemáticas y una libreta digital, muy enfocado a la práctica y a la resolución de retos y problemas con los que afianzar los conocimientos de esta asignatura.

Ejercicios de Matemáticas

Este portal ofrece multitud de actividades sobre diferentes ítems de esta asignaturas dirigidos a estudiantes de ESO, Bachillerato y de acceso a la Universidad para mayores de 25 años. También pone a disposición de los usuarios apuntes, exámenes, juegos… que están organizados por temáticas en las columnas laterales de la web.

Amo las mates

Apuntes, ejercicios, problemas, juegos, cuadernos de trabajo adaptados… organizados por niveles educativos (Primaria, Secundaria y Bachillerato de Ciencias y Tecnológico y Bachillerato de Ciencias Sociales) es un resumen de lo que docentes, alumnos y familias pueden encontrar en este espacio on line.

Marcia Levtius

Propone distintos tipos de ejercicio para trabajar la destreza lógico-matemática, además de rompecabezas geométricos, series y secuencias, ecuaciones con palabras, así como otras actividades que refuerzan las competencias trabajadas en el aula. De igual modo, los problemas propuestos incluyen sus correspondientes soluciones para la autocorrección.

Sangakoo

Es una red colaborativa creada para alumnos a partir de 12 años cuyo objetivo es plantear un método de estudio de las matemáticas basado en la colaboración y la creatividad. Este espacio on line permite aprender teoría, resolver problemas, crear comunidad educativa…

Geogebra

Se trata de una plataforma interactiva muy potente que, entre otros usos, puede servirnos para tratar contenidos de las Matemáticas de Secundaria. A efectos prácticos se define como una ‘calculadora gráfica’ con la que trabajar conceptos de geometría, álgebra, cálculo o estadística, y que nos permitirá plantear de forma visual problemas asociados a todas estas áreas. Dispone de innumerables recursos ya creados por docentes y estudiantes de todo el mundo, que podemos reutilizar para nuestros propios intereses.

Seeing Theory

La gente de la University of Brown de Rhode Island, Estados Unidos, y una de las más prestigiosas del mundo, cuenta con el portal Seeing Theory que proporciona, de una forma tremendamente visual y atractiva, una introducción a conceptos de probabilidad y estadística. Aunque se trata de conocimientos de los niveles de Bachillerato y universidad, se trata de una plataforma muy atractiva y sencilla con la que podemos comenzar a recorrer estos conceptos a lo largo de Secundaria. Y completamente gratis.

MásMates

Este portal proporciona una amplia variedad de recursos orientados de Matemáticas, tanto de Secundaria como Bachillerato. Incluye tanto colecciones de ejercicios en pdf que podemos descargar e imprimir, como ejercicios resueltos (por ejemplo de exámenes de la EBAU) e incluso actividades interactivas que, ejecutándose en el navegador, nos permitirán entender mejor cómo funcionan ciertas cuestiones de las Matemáticas.

ASIPISA

Este portal, acrónimo de Ayuda Sistemática Interactiva PISA, ha sido ideado para ayudar a la hora de realizar los ejercicios del Informe PISA en Lectura, Ciencias y en Resolución de Problemas. No todos nos permitirán fortalecer el conocimiento en Matemáticas de nuestros alumnos, pero sí podemos encontrar una colección de problemas de lógica y resolución de problemas que son muy interesantes para poner a prueba y retar a estudiantes de Secundaria.

PUEMAC

En este caso es la Universidad Nacional Autónoma de México la que presenta y mantiene el Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora, PUEMAC, una gran selección de recursos interactivos sobre diferentes temas alrededor de las Matemáticas, en varios niveles incluido Secundaria: geometría, aritmética, álgebra o análisis son algunos de ellos. Completamente en español y gratuito, aún alberga la documentación del proyecto original que se realizó entre los años 2006 y 2008.

Mates Fácil 

Propone ejercicios interactivos, calculadoras, lenguajes y ejercicios resueltos. Al finalizar cada lección, el estudiante tiene la posibilidad de acceder a un examen tipo test para poner a prueba los conocimientos adquiridos. Dentro del sitio web se pueden practicar algunos contenidos de Matemáticas como fracciones, ecuaciones de 1º y 2º grado, probabilidad, estadísticas y polinomios, entre otras cosas. 

Miguematicas

Detrás de este canal de YouTube se encuentra Miguel Ángel Miguel, autor de la cuenta y profesor de matemáticas. Comparte con sus más de 50.000 suscriptores videotutoriales sobre cómo realizar las operaciones matemáticas impartidas entre los cursos de Secundaria y Bachillerato. Polinomios, potencias, raíces cuadradas, geometría, derivadas o funciones son algunas de las explicaciones que se pueden encontrar entre sus publicaciones. 

Smartick Method

Dirigido a niños de Educación Primaria y de Educación Secundaria (hasta 3º de ESO), se trata de una plataforma de enseñanza online de matemáticas. Cuenta, además, con una aplicación disponible para dispositivos Android e iOS que permite acceder 15 minutos al día a contenidos explicativos y a ejercicios y problemas matemáticos. Para ello, es necesario suscribirse y realizar pagos mensuales, trimestrales o semestrales, aunque incluye una prueba gratuita. 

Fórmulas Free

Esta aplicación incorpora distintas fórmulas básicas para alumnos de Secundaria, Bachillerato y también de Universidad (algunas ingenierías y otros Grados de Ciencia). Proporciona a los estudiantes materiales para trabajar la geometría, analítica, derivados, integrales y herramientas para calcular operaciones como formas geométricas o raíces de ecuaciones. Está disponible en más de 15 idiomas para teléfonos y tabletas Android.

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Con el apoyo de profesores de la Universidad Pablo de Olavide, Universidad de Sevilla y Extremadura y la UNED (entre otros centros de enseñanza) ha surgido la Universidad Quantum que propone un concepto diferente de educación de la mano de cursos on line abiertos y gratuitos. “Se distingue por decir adiós a las clases magistrales y poner el énfasis en la participación, y para ello facilita los medios tecnológicos necesarios”, explica Pedro Méndez, responsable SEO de Universidad Quantum. Y añade: “También busca poner en contacto a las personas (que se formen dentro de la plataforma) con entidades que les faciliten su siguiente salto profesional o de formación”.

Para ofrecer una educación universitaria de calidad (gratuita o de bajo coste), Quantum se ha inspirado en otras iniciativas como Khan Academy que brinda un aprendizaje personalizado a través de diferentes materiales o Udacity, que defiende una educación superior accesible. Así, empezó a dar sus primeros pasos en 2012 y, desde entonces hasta ahora, ha ido desarrollando diferentes cursos a los que se acceden tras completar un proceso de registro.

¿Cómo son estos cursos? Por ejemplo, encontramos uno de ‘Iniciación al Mandarín’ que incluye varios vídeos y ejercicios para practicar las vocales y consonantes, los números, las direcciones, la familia, las estaciones del año, los animales… Además, existe la posibilidad de ponerse en contacto con otros usuarios de la página para practicar e intercambiar experiencias.

Universidad Quantum también propone un curso de ‘Inteligencia Emocional I’ para, por ejemplo, trabajar la pro-actividad, la empatía, la gestión del cambio, la confianza o la autoestima y otro sobre ‘Códigos QR en la enseñanza’ que ahonda en los códigos de respuesta rápida, cómo se generan y decodifican, ejemplos de uso y cómo aplicarlos tanto en la etapa universitaria como no universitaria.

Otros cursos son:

 -‘Aprendizaje basado en juegos': con propuestas didácticas adecuadas a los diferentes niveles de enseñanza.

-‘Escuela inclusiva 2.0′: incide cómo las TIC ayudan en el proceso de adaptación y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje para atender a las necesidades educativas especiales.

-‘Web 2.0 y sus aplicaciones en el ámbito educativo': los usuarios interesados aprenderán sobre mapas conceptuales, wikis, edublogs, murales educativos, presentaciones multimedia educativas, webquests…

-‘Curso de Moodle para docentes': se aprende a diseñar, publicar y administrar recursos básicos de Moodle y sus posibilidades dentro de la comunidad educativa.

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Chemistry es una aplicación de Arloon que presenta la formulación química de una forma innovadora, utilizando un método interactivo para aprender a formular y nombrar los compuestos químicos.

Con esta aplicación los alumnos tienen a su disposición la tabla periódica de forma completa para formular, con total libertad, los compuestos binarios y ternarios adecuados a su nivel. Además, ayuda a aprender las bases teóricas y reglas de formulación (marcadas por la IUPAC) mediante sencillos tutoriales y a practicar todo lo estudiado a través de distintos modos de ejercicios. De hecho, permite formular más de 3.000 compuestos diferentes.

Esta aplicación también acerca a los alumnos la experiencia de observar las moléculas en 3D para conocer la disposición espacial de los átomos y el tipo de enlace que forman entre ellos. Del mismo modo, permite transportar los compuestos a la mesa del estudiante gracias a la Realidad Aumentada, convirtiendo la formulación en una experiencia muy visual e inmersiva.

Chemistry está disponible para tabletas iOS y Android, así como para ordenadores portátiles o Pizarras Digitales con sistema operativo Windows 8. Junto a las otras aplicaciones de Arloon (Anatomy y Geometry) supone una solución innovadora para enriquecer con recursos la mochila digital de Secundaria.

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¿Sabes configurar tu privacidad en Instagram? Quizás no conozcas que existen las cuentas privadas o quizás ni siquiera sepas que tu cuenta es pública. Esta opción para convertir tu cuenta de Instagram en privada es algo realmente útil, si quieres que tus imágenes tengan una cierta privacidad en la red.

Cuando abres una cuenta en Instagram, por defecto ésta es pública. Es decir, cualquier usuario puede ver las fotos que cuelgues. Si a esto le añades que en muchas ocasiones etiquetas esas imágenes con el lugar donde se tomó o con otras referencias, a una persona con malas intenciones puede resultarle de mucha utilidad. Piensa también en esas otras fotos que publicas y que dentro de un contexto resultan inofensivas pero que sacadas de él pueden tener otro significado. Me refiero a fotos tomadas en la playa o en una piscina, por poner un ejemplo. Compartidas con los amigos y amigas de la pandilla pueden no suponer ningún problema, pero si cae en manos de un desconocido, puede hacer magia con esas fotos. Podrían usarla para promocionar una página de contenido erótico, para crear perfiles falsos y a través de ellos poder practicar el ciberacoso. Podrían… podrían muchas cosas, porque la imaginación de los “malos” de Internet es increíble.

Si sólo vas a colgar fotos de paisajes o fotos artísticas en las que no aparecen personas, el que sean públicas no supone ningún problema, salvo que te preocupe la propiedad intelectual. Tus fotos pueden acabar siendo usadas en publicaciones, webs, blogs, sin el reconocimiento de tu autoría.

Salvo que tengas un afán especial de notoriedad –algo no muy recomendable si no eres una Violetta o un Justin Bieber de la vida– yo te recomiendo que conviertas tu cuenta de Instagram en privada, de tal modo que sólo tus contactos pueden acceder a tus fotos. Ojo, esto no significa que se elimine por completo el riesgo de difusión indebida de tus imágenes. Cualquiera de tus contactos puede tomar esa foto y publicarla en otros foros o aplicaciones, con lo cual queda a disposición de todo el mundo. Por eso, antes de publicar una foto, piensa en las consecuencias que podría tener su difusión pública.

Y ¿cómo se convierte la cuenta de Instagram en privada? Pues es muy sencillo. Accede desde tu móvil a Instagram. En la parte inferior derecha, pulsa en tu perfil, como ves en la imagen de la parte inferior de este artículo. Una vez en esa pantalla, pulsa en los puntitos de la parte superior derecha para acceder a la configuración de la cuenta. Y abajo, verás que está la opción de “Cuenta privada”. La activas, y ¡listo! Ya sólo las personas que apruebes podrán ver tus fotos y vídeos. No afectará para nada a los seguidores que tienes actualmente. Con lo cual, quizás no venga mal hacer una revisión de esos seguidores y comprobar que conocemos y confiamos en todos ellos.

Ya ves, es cuestión de dedicarle menos de un minuto, para asegurar un poco más tu intimidad. Porque ¿qué ganas con que tus fotos sean visibles para todo el mundo?

Fotografía superior de Tucker W.

El artículo original está en Cómo configurar la privacidad en Instagram

Goldman Sachs ha publicado un interesante artículo sobre los millennials, La generación nacida entre 1980 y 2000. El estudio analiza los comportamientos y preferencias de 92 millones de estadounidenses con lo que aunque sacar conclusiones debe ser muy difícil algunas tendencias sí parecen consolidarse.

Los millennials se diferencian de la Generación X y de los baby boomers de muchas formas, por ejemplo, el deseo de casarse, la estabilidad financiera, el acceso a los medios de comunicación y especialmente su forma de consumir. Aunque en Adolescentes y Más no voy a repasar toda la serie de diapositivas, con animaciones incluidas, de Goldman Sachs sí me voy a quedar con una de ellas (en la imagen que ilustra el artículo). Además en el Washington Post, ver enlace más abajo, incluyen los ocho puntos destacados de las cosas que los millennials quieren y las cosas que no. Básicamente el artículo explica que los millennials están menos interesados en las cosas materiales y que han sido y siguen siendo sinónimo de buena vida y de estatus para muchos de sus padres o abuelos.

Lo que más me sorprende de los millennials es que quieren compartir y que no tienen ganas de consumir productos típicos de buena vida en otras generaciones como coches y propiedades o elementos de ocio como música y libros o hasta artículos de lujo. Según dice el economista Jeremy Rifkin, de aquí a 25 años compartir coche será la norma y poseer uno no será lo más frecuente “25 years from now, car sharing will be the norm and car ownership an anomaly”

También parece que los millennials tienen más dificultades para salir de la casa de sus padres y aguantan en el hogar paterno sin casarse, sin trabajo y sin tener hijos aunque consumen buscando economías colaborativas poniendo el foco en la tecnología, la globalización y adaptándose al entorno económico cambiante. También tienen gran conciencia social y son muy deportistas dedicando muchos esfuerzos a mantenerse en forma, a comer bien y a utilizar aplicaciones para monitorizar su evolución y rendimiento.

En mi opinión hay muchas inquietudes que comparto con ellas. Cada vez veo menos necesario poseer un coche o pensar en tener artículos que duren mucho tiempo. Sí me parece más importante tener propiedades inmobiliarias, que no dudo que los millennials también querrían tener, aunque no a precios muy difíciles de pagar. También la economía colaborativa me parece que tiene mucho recorrido y por supuesto el uso de la tecnología como facilitador de todos estos cambios y tendencias.

Más información | Goldman Sachs
Más información | Washington Post
Vía | @trikar

Dans le cadre de son agenda numérique, la Commission européenne a délivré le 26 février 2015, une mise à jour des fiches thématiques sur les avancées de chaque pays de l’Union européenne à propos des accès et des savoir faire pour les citoyens, en matière d’administration en ligne, de recherche et d’innovation, de numérique dans les écoles ; ceci en fournissant des données chiffrées et des indicateurs clés.

France, internet et numérique : Où en est-on ?

Pour la France, la fiche téléchargeable : Indice relatif à l’économie et à la société numérique – 2015 présente un panorama de l’accès et de l’appropriation du numérique dans l’hexagone avec des données phares à retenir :

La France obtient une note globale de 0,48 et se classe à la 14e place sur les 28 États membres de l’UE. Concernant l’année écoulée, la France améliore sa note générale en valeur (en passant de 0,45 à 0,48).

Connectivité

Pour ce qui est de la connectivité, les ménages français bénéficient d’une couverture intégrale pour le haut débit fixe et 74 % des ménages ont un abonnement au haut débit fixe. En revanche, 41 % seulement des ménages français ont accès au haut débit rapide.

Capital humain – compétences numériques

Sur le plan du capital humain (compétences numériques), la France compte 80 % d’utilisateurs de l’internet au sein de sa population et 67 % des citoyens disposent au moins de compétences de base.

Néanmoins, seulement 2,1 % des employés peuvent déclarer avoir «des compétences spécialisées en TIC». En outre, aucun progrès n’a été réalisé pour augmenter le pourcentage des employés ayant «des compétences de spécialiste en TIC» depuis l’année dernière.

Utilisation de l’Internet par les citoyens

Concernant l’utilisation de l’internet par les Français, il semble que ceux-ci ne l’utilisent pas beaucoup pour communiquer (la France est à la traîne en matière d’appels vidéo et de réseaux sociaux), mais ils effectuent volontiers des achats en ligne (73 % d’entre eux) et ils regardent volontiers la télévision et des vidéos en ligne.

Internet et entreprises

L’intégration des technologies numériques par les entreprises est le domaine dans lequel les résultats de la France sont les moins bons ; toutefois, ses services publics en ligne se portent bien.

Pour l’intégration des technologies numériques par les entreprises, la France enregistre une note de 0,31, soit sa note la plus faible en valeur des cinq volets de l’indice DESI 2015. Les entreprises en France, notamment les petites et moyennes entreprises (PME) doivent mieux exploiter les possibilités offertes par les ventes en ligne et les ventes à l’étranger.

Les entreprises françaises ont relativement bien intégré l’échange électronique d’informations (35 % de l’ensemble des entreprises, ce qui classe la France en 13e position sur les 28 États membres de l’UE). En revanche, les entreprises françaises sont très mal loties en termes de technologies de pointe.

A propos de l’indice DESA 2015

L’indice relatif à l’économie et à la société numériques (DESI) est un indice composite élaboré par la Commission européenne (DG CNECT) pour évaluer l’évolution des pays de l’Union européenne vers une économie et une société numériques. Il regroupe un ensemble d’indicateurs pertinents, structurés autour de cinq volets: connectivité, capital humain, utilisation de l’internet, intégration de la technologie numérique et services publics en ligne. Pour de plus amples informations sur cet indice, vous pouvez consulter la page suivante : http://ec.europa.eu/digital-agenda/en/digital-agenda-scoreboard

L’indice DESI 2015 est construit à partir d’indicateurs se rapportant principalement à l’année civile 2014 (sauf lorsqu’il n’y a pas de données disponibles pour cette année, auquel cas les données antérieures les plus récentes sont utilisées).

Les notes de l’indice vont de 0 à 1 et augmentent selon le niveau de performance.

En las escuelas finlandesas se seguirá enseñando la escritura a mano  (FNBE, 09.02.2015)

El nuevo currículo para la educación básica se aprobó definitivamente a finales de 2014. Los currículos locales, que se basan en el currículo básico nacional, estarán en funcionamiento en las escuelas en agosto 2016.

Los cambios en la enseñanza de las habilidades de la escritura cursiva, en particular, han atraído la atención internacional. Una confusión generalizada es que las escuelas finlandesas abandonarán la instrucción de la caligrafía para centrarse exclusivamente en las habilidades de escritura con el teclado.

Desde el otoño de 2016, los alumnos de primero aprenderán a escribir letras mayúsculas y minúsculas, a formar palabras con estas letras así como a practicar con el teclado.
En la etapa inicial de enseñanza de la escritura, el objetivo es conseguir un estilo personal legible de escritura a mano. El objetivo futuro es pasar de la técnica de la escritura a desarrollar el contenido, la estructura y la argumentación de los textos así como un rico uso del lenguaje de una manera más rápida que en la actualidad.

En muchos países, los niños comienzan el aprendizaje de la escritura a los cinco o seis años, y la escritura cursiva a los siete. En Finlandia, los alumnos aprenden la escritura con letra de imprenta durante su primer año en la escuela, y la escritura cursiva en segundo. Tanto la letra de imprenta como la escritura cursiva tradicionalmente se ha enseñado en la escuela básica inferior [lo que llamaríamos primaria] de una forma tan acelerada que los niños no disponen de tiempo para desarrollar las rutinas. Los alumnos de la escuela básica superior [secundaria] han utilizado durante muchos años principalmente la letra de imprenta, que encuentran un estilo rápido y fluido de escritura.

Escribir a mano se sigue considerando importante en cuanto al desarrollo de la motricidad fina de los alumnos y la memoria. El tipo de modelo de escritura utilizado así como el tiempo y esfuerzo invertido en la práctica de la escritura juegan un papel clave. El principio fundamental en el diseño del nuevo modelo ha sido conseguir unas letras elegantes y fáciles de leer, de escribir y de enseñar.

Escribir con el teclado ya es parte de nuestra interacción cotidiana. Es tanto una habilidad individual como comunal. Mientras cada vez escribimos menos a mano, teclear y escribir en un contexto social van en aumento. Teclear facilita la edición, la co-escritura y la posibilidad de compartir textos. El nuevo currículo anima a los alumnos a desarrollar las habilidades de escritura versátiles y modernas que necesitarán durante sus vidas.

 (Finnish National Board Education, 09.02.2015)

Los adolescentes en Instagram es el título de esta entrada, porque a día de hoyInstagram es una de las redes sociales más utilizada por los adolescentes. Según datos del VI Estudio Redes Sociales de IAB Spain, de enero de 2015, el 60% de los menores entre 14 y 17 años tienen cuenta en Instagram.

Quizás muchos padres y madres no tengan claro qué es Instagram. Se trata de una aplicación para compartir fotos y vídeos, que funciona desde 2010. Surgió de la necesidad de contar con filtros para aplicar a las fotos tomadas con los teléfonos móviles, y de ahí compartir entre las amistades. Su crecimiento ha sido espectacular, contando con más de 300 millones de usuarios en diciembre de 2014, superando ya a Twitter. Desde el 2012, Instagram pertenece a Facebook, que la compró por mil millones de dólares.

Instagram está pensada para funcionar desde teléfonos móviles, aunque cuenta con una versión para ordenadores. Por defecto, las fotos que se suben son públicas y cualquier usuario de Instagram puede visualizarlas. Si se desea, desde la configuración de la aplicación, se puede convertir la cuenta en privada, de tal manera que sólo nuestros seguidores podrán ver nuestras imágenes.

El hecho de que Instagram sea conocida como una aplicación para fotos, hace que muchos padres y madres desconozcan que en realidad se trata de una red social. Es decir, no son fotos que se almacenan en el teléfono y se guardan o se envían a los contactos que se desea. No: las imágenes tomadas a través de Instagram son para publicar. Cualquier menor que comience a usar esta aplicación para tomar fotos, automáticamente irá subiendo todas ellas a la red, sin ser consciente a veces del alcance de este hecho. Se corre el riesgo de subir fotos íntimas, fotos de personas que no desean que se difunda su imagen o fotos en circunstancias no muy recomendables y fuera de contexto. Añádase a esto que la aplicación también cuenta con el sistema de etiquetado, igual que Facebook o Twitter, con lo cual se pueden realizar búsquedas que en ocasiones dan como resultado localizaciones concretas, ya que es costumbre extendida añadir la etiqueta con el nombre de la población o el lugar donde se toma la foto. Y tiene un efecto multiplicador: si uno de los usuarios tiene conectado Instagram a otras redes sociales, como Facebook o Twitter, puede ser que al dar un “me gusta” a la foto del menor, automáticamente esa imagen se reproduzca en las otras redes sociales.

Tiene también la opción Direct para compartir una foto en exclusiva con un usuario concreto.  Como en cualquier otra red social, para los menores esto puede suponer la falsa impresión de que esa foto quedará en privado entre la otra persona y él. En teoría es así, pero por supuesto la otra persona puede difundir esa imagen como lo desee. Y todos conocemos la estabilidad de ciertas relaciones amistosas, sobre todo en etapas turbulentas como la adolescencia, lo que puede dar lugar a la difusión de imágenes íntimas como modo de venganza.

¿Cuáles son las costumbres de los adolescentes en cuanto al uso de Instagram? Por supuesto, la moda del selfie (imágenes de sí mismos) sigue triunfando. Casi la mitad de las fotos subidas a Instagram por jóvenes entre 14 y 21 años son selfies. Algo que las empresas aprovechan, y por eso abundan los concursos invitando a publicar fotos consumiendo sus productos. Es difícil sustraerse a esta moda, con ciertos toques de vanidad y exhibicionismo. No tiene por qué ser necesariamente malo, pero es conveniente que sean conscientes de los riesgos de compartir sin pensar.  Muchas veces el objetivo de los adolescentes es lograr el mayor número de comentarios y “likes” posibles, por lo que en ocasiones se llega incluso a publicar fotos más atrevidas o incluso rozando el ridículo para obtener una mayor aceptación.

No pensemos tampoco que todo el uso que hacen de Instagram es “diabólico”. Los adolescentes le han encontrado usos que quizás a los adultos no se nos pasaría por la cabeza. Muchos de ellos usan esta aplicación para subir fotografías de los ejercicios que les pone el profesor, o para compartir sus gustos cinematográficos o musicales.

Una vez más, mi consejo es, en primer lugar, conocer el funcionamiento de Instagram. Crearse una cuenta y probarla no es algo que esté de más. Incluso es posible que lleguemos a ver su utilidad, que la tiene. De hecho, cuando habléis con vuestros hijos e hijas de esta –o de cualquier otra red social– no lo hagáis incidiendo sólo en lo negativo, sino también en lo mucho positivo que tienen. Incluso es posible que ellos os descubran usos que ni se os habían ocurrido y que pueden ser de utilidad para vosotros.  Lo segundo sería comentar con ellos los riesgos de subir fotos sin configurar la privacidad de Instagram. Es altamente recomendable que su cuenta sea privada, de tal manera que sólo sus seguidores puedan ver sus imágenes. Las cuentas públicas están bien para los usuarios que publican fotos con un carácter no tan íntimo. Y por último, hacerles ver el riesgo de difundir fotos íntimas y los contactos desconocidos que pueden surgir en ésta y otras redes, como ya hemos comentado en otros artículos de este blog.

A modo de resumen: seguramente vuestros hijos e hijas están en Instagram. Recordad que no es una simple aplicación de fotografía sino que funciona como una verdadera red social. Pero no por ello es algo malo, sino que tiene un enorme potencial positivo. Y son los adolescentes los que en gran parte le están dando ese sentido positivo y útil, creando nuevas formas de usarla. Mirad la red en positivo pero advirtiéndoles de los riesgos.

Fotografía superior de mijabi

El artículo original está en Los adolescentes en Instagram

Si hace un artículo hablábamos de cómo serían los millennials haciendo la serie de Friends ahora podemos ver la imagen que ha publicado @NunezHuesca en su cuenta de Twitter. En ella se puede ver a los adolescentes en un Museo haciéndose un “no me importa nada” a las obras de arte ¡y qué obra! La ronda de noche de Rembrandt.

Aunque es casi seguro que la foto está sacada de contexto lo cierto es que lo que se ve es contundente. Y es que a los millennials les llama más la atención la tecnología, o más exactamente lo que se puede hacer con ella como leer mensajes en el teléfono móvil, que lo que hay ante su cara.

Entre los comentarios que he leído en el tuit de Rafael Núñez aparecen algunos que intentan rebajar la tensión como el que explica que “la aplicación del Museo del Prado es una pasada y quizá es lo que están viendo, una aplicación” y sobre todo una que dice que “es una imagen triste porque parece que no sabemos motivar a los jovenes”. Y esa sí me hace pensar. Porque sí es posible que estemos trabajando para conseguir una generación que resuelva problemas más que que aprenda a enfrentarse a ellos y descubra cómo resolverlos de forma autónoma.

Alguien también dijo, de forma práctica, la versión adaptada del “para ir y volver mejor no ir”. “No hace falta llevarlos al Museo para esto, les muestran los cuadros en el movil y punto” y quizá eso sería lo más razonable. Enseñarles qué es el Arte, qué se puede encontrar en él y cómo pueden aprender a descubrirlo.

La visión crítica y la formación en desarrollar habilidades de los jóvenes y adolescentes serán cualidades muy apreciadas en cualquier trabajo futuro. Las personas que saben resolver problemas de la misma forma que lo hace todo el mundo no tiene ningún valor ni interés. Ahí hay una oportunidad para mejorar increíble.

Vía | @NunezHuesca

8 dimensiones y 100 preguntas

Preámbulo

El futuro ya está aquí. Las nuevas formas de creación de valor colectivo avanzan hoy por todo el mundo de la misma forma que en el siglo anterior avanzaba la producción industrial, sacudiendo instituciones, transformado nuestros modos de educación y nuestras culturas, creando riqueza y brechas de conocimiento digital, acelerando la innovación y abriendo nuevas esperanzas para el surgimiento de una sociedad mejor. La Red nos enseña cada día que compartir crea valor. Todos podemos aprender, crecer y desarrollarnos; crear e innovar y dar sentido a nuestras vidas en redes globales basadas en la transparencia, la autenticidad y la confianza.

El futuro de la educación es abierto. Al aprovechar al máximo la ubicuidad de Internet, las nuevas tecnologías sociales y la movilidad, las personas pueden colaborar para crear contenidos, compartir conocimientos, y desarrollar nuevas maneras de enseñar y aprender que capten la atención y estimulen la imaginación de las nuevas generaciones desde cualquier dispositivo, en cualquier momento y lugar.

La educación abierta hace así posible, una visión alternativa de la educación facilitando a los educadores, alumnas y alumnos un ecosistema de conocimientos, que facilita el aprendizaje colaborativo como experiencia social. Se trata de promover un nuevo entorno de aprendizaje, para toda la vida, más centrado en el alumno que en el profesor y más centrado en habilidades que en conocimientos. Los nuevos alumnos, que viven en una sociedad digital, quieren diseñar su propio itinerario educativo y desarrollar sus competencias profesionales a lo largo de toda su vida sobre la base de los objetivos que quieren alcanzar.

El cambio hacia una educación abierta es necesario y sentido como tal por la mayor parte de la comunidad educativa. La idea de compartir el conocimiento y los contenidos de forma libre y abierta no es nueva. De hecho, el intercambio de conocimientos es probablemente la característica más básica de la educación. La nueva oportunidad de la educación abierta es aprovechar la ubicuidad de Internet y las nuevas tecnologías sociales para que todas las personas, con independencia de su origen y de su situación económica, puedan acceder, desde cualquier lugar y en cualquier momento, a los mejores contenidos y aprender colaborativamente a lo largo de sus vidas.

Las respuestas a los desafíos a los que nos enfrentamos tienen que ser colectivas. De ahí la necesidad de un foro abierto a todos los actores del sistema educativo para plantearnos las preguntas claves para el futuro de nuestra educación y buscar juntos las iniciativas adecuadas para hacer de la educación abierta una realidad en nuestro país. Como todo cambio de paradigma, la educación abierta requiere de verdaderos campeones del cambio que actúen como aceleradores en la adopción de las nuevas tecnologías y los nuevos valores de la educación abierta en nuestra sociedad.

Una nueva educación, para unos nuevos alumnos. Viven conectados; son interactivos y rápidos en el uso de las nuevas tecnologías; se actualizan permanentemente. Su modelo de aprendizaje es el de la web social, esto es, aprenden en colaboración, no esperan clases magistrales sino conversaciones abiertas, que les permitan desarrollar en comunidad las habilidades que necesitan para sobrevivir en un mundo global.

Unos nuevos docentes, para una  nueva educación. En la educación abierta la labor del docente es, si cabe, mas importante aún que en la actualidad. El papel del nuevo y renovado docente es imprescindible, ya que el profesor es el único que con su entusiasmo por la materia, hablando menos y escuchando mas, fomentando la colaboración y creando un clima emocionalmente seguro y positivo en el aula, puede hacer posible el nuevo paradigma de participación, colaboración y aprendizaje colectivo.

Una educación para toda la vida. El gran reto de la educación abierta es romper la exclusiva vinculación entre el hecho de aprender y una etapa de la vida y un lugar determinado. Cada día es mas evidente que en la Sociedad de Aprendizaje la educación debe entenderse como una actividad para toda la vida y la educación debe extenderse mas allá de la enseñanza formal, basada en las instituciones educativas tradicionales a nuevos modelos de aprendizaje informal globalizado y con el apoyo de las nuevas tecnologías.

Preguntas para una escuela abierta. Son tiempos para cuestionar, debemos ser conscientes del fracaso que supondrá cualquier reforma educativa si nos limitamos simplemente a reparar algunas de las piezas rotas de nuestras escuelas actuales. Es realmente necesario, revisar a fondo los principios y las creencias que soportan nuestros modelos de enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, lo que necesitamos no es una reforma, sino una verdadera transformación educativa.

Nuestro objetivo no es otro que el promover una educación abierta de calidad, equitativa y de aprendizaje permanente para todos, convencidos de que los cambios han de comenzar en nuestras aulas. Juntos podemos hacer realidad el cambio que buscamos.

José Cabrera, miembro de la Asociación Educación Abierta. @cabreramc

 

La aplicación Geometry, creada por Arloon, permite estudiar geometría observando cada cuerpo geométrico desde todas sus perspectivas, desplegándolo y descubriendo cómo descomponer sus caras en figuras planas. Y es que recurre a la Realidad Aumentada para manipular los poliedros de forma natural, mejorando la visión espacial.

Disponible para Android, iOS y Windows, presenta más de 50 cuerpos geométricos con los que se puede interactuar para conocer sus propiedades,  composición y fórmulas de área y volumen. Todas las caras pueden seleccionarse de forma independiente, ayudando al alumno en la obtención razonada de las fórmulas.

Esta aplicación combina los contenidos conceptuales (definiciones y características) con los procedimentales (aplicación de fórmulas y cálculo) mediante distintos modos de ejercicios: adivinar el poliedro a partir de unas pistas, comparar características de distintos poliedros, ejercicios de verdadero-falso o cálculo de áreas y volúmenes.

Arloon Geometry cubre contenidos curriculares de Primaria y Secundaria, y trabaja las competencias: científica, matemática y digital. Es una aplicación muy interesante para incorporar en el aula tanto en tabletas y ordenadores portátiles como en pizarras digitales. Además, el alumno puede seguir utilizándola en casa para estudiar o reforzar los conceptos que necesite.

Ya son muchos los centros educativos que utilizan esta aplicación (y también Anatomy y Chemistry, las otras apps de Arloon). Conoce la experiencia de varios profesores aquí.

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Las fotos de tus hijos en Internet. Un tema escabroso y no siempre bien gestionado. Mucho llevamos comentado en este blog acerca de los riesgos a que se exponen los menores al colgar fotos propias y de terceros en las redes sociales. Y hemos recomendado que se les advierta de que deben pedir permiso para subir fotos de sus compañeros y amigos. Y que aún así, lo deben hacer con precaución.

Y ahora, pregunto ¿hacemos lo mismo los adultos con las fotos de los menores? Cualquiera que tenga un perfil en Facebook puede hacer una revisión de sus contactos y seguramente más de uno tendrá en sus álbumes de fotos imágenes de sus hijos o hijas. ¿Qué tiene de malo?, dirá más de uno. Pues sencillamente que lo mismo que se aplica a la conducta de los menores en la Red debe aplicarse igualmente a la de los adultos.

Es cierto que las redes sociales se usan para mostrar fotos de nuestra familia a los amigos y a los familiares que están lejos. Si un tío que vive a 1000 km no ha podido venir al cumpleaños o a la Primera Comunión, puede ver fotos de la celebración a través de Facebook. El problema es que estamos exponiendo la imagen de nuestros hijos e hijas (y posiblemente de sus amiguitos y amiguitas) a todo el mundo. Sí, que seguramente tenemos restringido el visionado de las fotos a nuestros amigos, o quizás a los amigos de amigos… Pero ¿y si esos amigos o amigos de amigos reproducen nuestras fotos en sus álbumes? Ya lo hemos dicho en más de una ocasión: en cuanto subimos fotos a la Red, perdemos todo el control sobre ellas, por muchos filtros de privacidad y precauciones para que no se puedan “copiar”. Cualquier imagen que se suba a Internet se puede descargar, no hay ninguna herramienta que lo impida.

No pretendo alarmar, pero lo cierto es que parte del material de los pederastas proviene precisamente de fotos que los propios menores o padres inocentes cuelgan en sus perfiles. Fotos que en un contexto familiar no tienen mayor trascendencia, fuera de ese contexto puede adoptar otro cariz para estos sujetos enfermizos.

Lo mismo hay que decir con la participación en concursos infantiles, los típicos donde se suben fotos de los peques con el ánimo de ganar algún premio o lograr que sirvan de modelos publicitarios. La imaginación de muchos individuos es increíble y puede dar lugar a disgustos como los de una madre que denunció el uso pornográfico de las fotos de sus hijos e hijas en Internet. Son casos reales que se pueden dar.

Entonces muchos padres y madres se preguntarán de qué sirve Internet y sus herramientas si no facilitan el compartir fotos con familiares y allegados. ¿Hay que volver a los viejos tiempos en que se revelaban las fotos en papel y se enviaban por correo postal a las personas que queríamos? No es necesario tanto. Internet tiene otras herramientas más seguras para compartir las fotos con las personas que queremos. Una de ellas es Flickr, que nos da la opción de que las fotos sean totalmente privadas y sólo las podamos ver nosotros con nuestra clave, pero que también ofrece la posibilidad de enviar unas invitaciones a “pases privados” a personas concretas, pases que podemos hacer caducar cuando nos convenga.

Una vez más pongo el ejemplo de la calle. Internet es igual que la calle: no se nos ocurre pegar en la puerta de nuestra casa las fotos de nuestros hijos e hijas, aunque pongamos encima un aviso de que “sólo es para que la vean nuestros familiares”. Los tiempos evolucionan muy rápido. Antes imprimías las fotos en papel  se las enseñabas a los familiares y amigos y las volvías a guardar. Ahora se publican en Internet y cualquiera puede copiarlas y usarlas donde quiera. Es decir, antes se enseñaban las fotos, ahora se regalan. Como diríamos en Galicia, es todo cuestión de “sentidiño”. Se trata de conocer las herramientas que Internet nos ofrece, saber usarlas y aplicar el sentido común.

Fotografía superior de Thomas Hawk

El artículo original está en ¿Fotos de tus hijos en Internet?

Pedagógica, tecnológica y organizativa. Éstas son las tres áreas clave que tienen en cuenta los centros innovadores. Pero ¿cómo se planifica la gestión del cambio? ¿Qué se debe tener en cuenta en cada uno de estos ámbitos?

Cuando se habla de los países que destacan por contar con centros educativos innovadores es frecuente que se mencionen Finlandia, Suecia o Reino Unido, pero no hace falta salir de las ‘fronteras’ para conocer iniciativas tan interesantes como las que existen en estos estados. Dejando a un lado las diferencias entre los respectivos sistemas educativos, la pregunta que puede venir a la cabeza es: ¿qué características tienen en común los colegios calificados como innovadores? ¿Cuáles son sus claves? En todos ellos las TIC juegan un papel importante, ya que han permitido lograr el cambio, pero no lo han hecho por sí mismas, como tampoco han indicado de forma precisa el camino que se debe seguir.

Además, un centro puede introducir nuevas tecnologías y los docentes modificar su metodología… pero eso no significa automáticamente que se convierta en innovador. Como explican Mariana Altopiedi y Paulino Murillo, de la Universidad de Sevilla, —y en su artículo ‘Prácticas innovadoras en escuelas orientadas hacia el cambio: ámbitos y modalidades’ publicado en la revista ‘Profesorado’—: “La innovación supone un cambio, pero no todo cambio resulta innovador. Es importante que tenga un carácter sostenido tanto en el tiempo como en el espacio, no se trata de una modificación efímera, sino de una transformación que aspira a institucionalizarse”. Por eso, un colegio innovador está orientado permanentemente hacia la mejora, lo que se traduce tanto en la revisión de sus procesos como en una evaluación continua de los mismos.

Para Juan Carlos Palomino, de Asociación Espiral, Educación y Tecnología, es importante que “todas las directrices que se marquen afecten a la comunidad educativa al completo: familias, docentes y alumnado. Además, una escuela innovadora tiene que empezar por modificar sus horarios, sus espacios, su manera de relacionarse, su forma de enseñar… Debe contar con espacios y momentos para la reflexión, para la intimidad, para el diálogo, para la socialización, para el fomento de la creatividad, etcétera”.

Según recogen las conclusiones del Encuentro Internacional de Educación de Fundación Telefónica, un centro innovador es “aquel que responde a las necesidades de su comunidad y de la sociedad mediante la mejora de sus servicios, lo que implica revisar tanto la gestión como el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

De ahí que algunos elementos claves del cambio sean contar con nuevas normas y prácticas claras, que el equipo directivo tenga capacidad de liderazgo y, por supuesto, que se reconozca el trabajo de los docentes. Todas estas características se pueden agrupar en tres áreas —y siguiendo la definición de innovación de la Comisión Europea—: pedagógica, tecnológica y organizativa.

Puedes leer el contenido completo de este reportaje, que incluye las experiencias prácticas del Colegio Montserrat (Barcelona) y la Ikastola Arizmendi (Guipuzkoa), en Educación 3.0, nº 17, invierno 2015. En este enlace podéis echar un vistazo a la versión digital reducida (tiene 22 páginas frente a las 84 de la versión en papel).

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